自考專(zhuān)升本能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)嗎？

　　作為培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該注意哪些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)主要由中等師范學(xué)校承擔(dān)，隨著近十年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一大批高職高專(zhuān)院校成為幼兒教師培養(yǎng)的主體，幼兒教師學(xué)歷層次呈現(xiàn)出整體提升的良好趨勢(shì)。但是在新的形勢(shì)下按照《幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，如何改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)繼承和創(chuàng)新，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)理念與師德為重點(diǎn)、以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專(zhuān)業(yè)能力為核心的教師專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式值得我們進(jìn)一步研究與探討。一、我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式思考(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有很大開(kāi)放性與可變性，由于高職教育培養(yǎng)的是管理與應(yīng)用型人才，所以容易受到體制結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)變化的影響。培養(yǎng)出的人才與當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求、職業(yè)需要、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等有著十分緊密、直接的聯(lián)系，因此，其專(zhuān)業(yè)具很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。

　　1、優(yōu)先性與超前性的原則為了充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，考慮人才培養(yǎng)的周期性，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須具有一定的超前性，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求依靠專(zhuān)業(yè)設(shè)置的軟硬件條件來(lái)滿足。建立專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)綜合優(yōu)勢(shì)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，配置先進(jìn)的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，增加實(shí)習(xí)基地的投資建設(shè)，為獲得最大效益，學(xué)校的投資應(yīng)具有一定的超前性與優(yōu)先性。進(jìn)一步提高教學(xué)水平，創(chuàng)出特色、品牌的學(xué)前教育的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

　　2、靈活性與適應(yīng)性的需求原則隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代家庭把孩子的教育放在第一位，越來(lái)越重視孩子的教育問(wèn)題。有調(diào)查研究顯示，當(dāng)前，我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展迅猛，幼兒園越來(lái)越多，受素質(zhì)教育從幼兒抓起的影響，幼兒園的市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮螅瑢?duì)幼兒教師的需求增多，高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)靈活性與適應(yīng)性的需求原則進(jìn)行培養(yǎng)與設(shè)置。(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式以創(chuàng)新型為主線根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊和體系是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，圍繞當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍，構(gòu)建學(xué)前教育的應(yīng)用技術(shù)理論的教學(xué)體系，建立以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的運(yùn)行機(jī)制，轉(zhuǎn)變教育觀念，以市場(chǎng)行業(yè)需求和學(xué)前教育發(fā)展的特點(diǎn)為依托，構(gòu)建學(xué)前教育培養(yǎng)新模式，創(chuàng)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色化的高職教學(xué)模式。

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與綜合素質(zhì)為主旨近些年來(lái)，隨著教學(xué)實(shí)踐改革的加快，高等職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越貼近職業(yè)崗位，采用職業(yè)分析方法對(duì)學(xué)前教育人才進(jìn)行分析可知，只有全方面的培養(yǎng)復(fù)合型人才，才能培養(yǎng)出能力、知識(shí)、素質(zhì)等各個(gè)方面都適合的職業(yè)化幼兒教育人才。這樣就為專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造拓寬了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與方向。

　　2、課程模式理論和實(shí)踐并重實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課程模式的設(shè)置，其主要包括內(nèi)容體系與課程結(jié)構(gòu)體系兩個(gè)方面。只有緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能開(kāi)發(fā)與設(shè)置完善的課程內(nèi)容，而且需要針對(duì)不同的教育對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)反映教學(xué)的框架與進(jìn)程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求設(shè)置課程。

　　根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)，構(gòu)建模塊式高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系。

　　3、加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)前教育具有專(zhuān)業(yè)綜合性、實(shí)踐型、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)、課程為紐帶，把教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)放在突出的位置。首先通過(guò)進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱(chēng)層次，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì);其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在不斷提高“雙師型”教師比例同時(shí)，豐富和創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵，真正使教師融入幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)中去，同時(shí)滿足課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的需要;第三，應(yīng)以課程為紐帶，建設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨(dú)立的學(xué)科齊全的教學(xué)團(tuán)隊(duì);第四，改進(jìn)人才引進(jìn)辦法，注重引進(jìn)校外智力資源，剛性引進(jìn)與柔性引進(jìn)相結(jié)合，建設(shè)一支由學(xué)前教育領(lǐng)域著名專(zhuān)家、學(xué)者、教研員、幼兒園一線名師四結(jié)合的客座教師隊(duì)伍。第五，建設(shè)一支由本專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園一線名師組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的無(wú)縫對(duì)接。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育(1)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化可以將外語(yǔ)作為學(xué)生基本素質(zhì)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”策略，加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，定期對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)了解外國(guó)文化，為幼兒“雙語(yǔ)”教學(xué)打下基礎(chǔ)。(2)實(shí)施素質(zhì)教育工程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從一口好外語(yǔ)，一篇好文章，一手好字及繪畫(huà)，一堂好課和一副強(qiáng)壯的體魄多個(gè)方面入手，通過(guò)專(zhuān)家講座、課堂教學(xué)、校園網(wǎng)、校園廣播、圖片板報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，從理論與實(shí)踐多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。(3)強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)一是提出“一技在手，就業(yè)不愁”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來(lái);

　　二是學(xué)院著力培養(yǎng)一專(zhuān)多能型人才，實(shí)行多證書(shū)制度，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，;三是千方百計(jì)為學(xué)生搭建各種舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)。二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的管理制度1、剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度立足校內(nèi)制定導(dǎo)向政策，以專(zhuān)業(yè)、課程為紐帶，建設(shè)一支學(xué)科齊全、“雙師型”的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。

　　面向社會(huì)改進(jìn)人才引進(jìn)、培養(yǎng)和管理制度，剛性與柔性相結(jié)合，引進(jìn)校外智力資源，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)家及一線名師組成的兼職教師隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。

　　2、幼兒教師基本技能考核制度制定課程內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、各學(xué)科齊抓共管的幼兒教師技能訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)實(shí)施辦法，通過(guò)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督檢查和終端過(guò)關(guān)檢查，確保訓(xùn)練質(zhì)量和效果。

　　3、模塊化的課程體系管理制度根據(jù)模塊化的課程體系特點(diǎn)，建立從教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)估、成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)方面的管理制度。其中最核心的就是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，實(shí)行學(xué)分評(píng)定制度。

　　4、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)保障制度按照幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的要求，建立健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)與管理的相關(guān)制度、校外產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)制度，確保實(shí)踐性教學(xué)順利進(jìn)行。三、結(jié)語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育模式研究給我們諸多啟示，近20年來(lái)，美國(guó)的一些學(xué)前教育家開(kāi)展了較大規(guī)模的學(xué)前教育模式比較研究，研究結(jié)果對(duì)于多種學(xué)前教育模式孰優(yōu)孰劣、是否存在一種普遍適用的學(xué)前教育模式等問(wèn)題均作出了較為科學(xué)的回答。我們應(yīng)力圖改變重理論輕實(shí)踐的學(xué)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與崗位能力培養(yǎng)水平為主線，創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。面對(duì)社會(huì)存在的入園難、幼兒園教育、師資隊(duì)伍不健全等問(wèn)題。

　　高職高專(zhuān)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，嘗試通過(guò)和薄弱幼兒園、尤其是農(nóng)村幼兒園建立幫扶關(guān)系.面向社會(huì)嘗試開(kāi)辦幼兒家長(zhǎng)學(xué)校和幼兒專(zhuān)題培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方式。以及人才和智力優(yōu)勢(shì)，多種渠道拓展社會(huì)功能。

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